Evaluasi Pembelajaran

BAB I

PENDAHULUAN

Penilaian merupakan komponen penting dalam penyelenggarakan pendidikan. Dalam penilaian terdapat system penilaian dan kualitas pembelajaran.sistem pembelajaran yang baik akan menghasilkan kualitas yang baik.sistem penilaian yang baik akan mendorong para pendidik untuk menentukan strategi mengajar yang baik dalam memotivasi peserta didik yang lebih baik .perkembangan anak usia dini merupakan perkembangan usia emas yang sangat memiliki makna bagi kehidupannya kelak.jika usia emas itu di optimalkan pertumbuhannya melalui pendidikan yang tepat Developmentally Appropriate Practice (DAP ).perkembangan kemampuan dasar anak juga penting untuk diperhatikan karena anak usia dini masih dalam pertumbuhan dan perkembangan.pendidikan diindonesia masih rendah bahkan masih jauh di bandingkan dengan Negara lain.Dalam evaluasi pembelajaran anak usia dini guru senanatiasa memperhatikan karakter anak .

Pembelajaran untuk anak usia dini memegang peranan yang sangat penting bagi pembentukan kemampuan dan sikap belajar pada tahap yang lebih lanjut. Dalam suatu pembelajaran peran guru bukan semata-mata memberikan informasi, melainkan juga mengarahkan dan memberi fasilitas belajar (directing and facilitating the learning) agar proses belajar lebih memadai. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Mohammad Ali (2007) bahwa pembelajaran adalah upaya yang dilakukan guru dalam merekayasa lingkungan agar terjadi belajar pada individu siswa.

Dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 menyatakan bahwa, ”pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”. Pembelajaran menurut Sudjana (2000) adalah upaya pendidik untuk membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar. Surya (2004) menyatakan bahwa, pembelajaran ialah suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Definisi tersebut menunjukan bahwa pembelajaran sebagai usaha memperoleh perubahan perilaku dalam diri individunya.

Pengertian pembelajaran mengandung makna yang menggambarkan interaksi dinamis antar unsur-unsur yang terlibat dalam pembelajaran yaitu pendidik, peserta didik, materi, proses, keluaran dan pengaruh kegiatan pembelajaran.

Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang mencakup kegiatan belajar dan mengajar. Kegiatan pembelajaran dilakukan berdasarkan rencana yang terorganisir secara sistematis yang mencakup tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran yang mencakup metode dan media pembelajaran, evaluasi pembelajaran, dan umpan balik evaluasi pembelajaran.

Suatu rencana pembelajaran dan pelaksanaannya perlu memperhatikan hal-hal yang terkait dengan belajar bagaimana belajar (learning to learn), belajar bagaimana berfikir (learning how to think), belajar bagaimana melakukan (learning how to do), dan belajar bagaimana bekerja sama dan hidup bersama (learning how to live together).

pembelajaran yang dimaksud mencakup siswa , kurikulum , program dan kebijakan Evaluasi merupakan suatu proses penetapan nilai tentang kinerja dan hasil belajar siswa berdasarkan informasi yang diperoleh melalui penilaian . penilaian adalah proses pen gumpulan informasi atau data yang digunakan untuk membuat keputusan tentang pembelajaran. proses penilaian meliputi pengumpulan bukti – bukti tentang pencapaian belajar peserta siswa. Buktu ini tidak selalu diperoleh melalui tes saja , tetapi juga bisa dikumpulkan melalui pengamatan atau laporan diri.

BABII

PEMBAHASAN

Mengukur adalah Membandingkan sesuatu dengan satu ukuran tertentu bersifat kuantitatif .Menilai Adalah Mengambil Suatu Keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk, penilaian bersifat kualitatif .Mengadakan evaluasi berarti meliputi kedua langkah di atas, yakni mengukur dan menilaiPengukuran, penilaian dan evaluasi merupakan kegiatan yang bersifat hierarki.Artinya ketiga kegiatan tersebut dalam kaitannya dengan proses belajar mengajar tidak dapat dipisahkan satu sama lain dan dalam pelaksanaannya harus dilaksanakan secara berurutanPengukuran berusaha menjawab pertanyaan ”HOW MUCH” Penilaian berusaha menjawab pertanyaan ”WHAT VALUE”.Evaluasi Menurut Suharsimi Arikunto (2004: 1) adalah kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu, yang selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan alternatif yang tepat dalam mengambil keputusan.

Tujuan evaluasi dalam proses pembelajaran adalah :

1.Mengetahui apakah materi yang di pelajari dapat dilanjutkan dengan bahan yang baru/diulangi

2.Untuk mengetahui taraf efisiensi metode yang di gunakan oleh pendidik

3.Untuk mengetahui efektifitas proses pembelajaran yang dilaksanakan

4.Untuk mengetahui apakah komponen-komponen dalam proses pembelajaran sudah memberikan kontribusi positif bagi proses pembelajaran.

5.Untuk mengetahui kesesuaian presepsi dan pemikiran peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.

6.Mengetahui sejauh mana perkembangan dari pelaksanaan pembelajaran

7.Mengetahui perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan apa yang terjadi pada peserta belajar

8.Mengetahui sejauh mana ketercapaian tujuan

9.Mengetahui dampak apa yang terjadi dari proses pembelajaran

10.Bahan pertimbangan untuk menentuakan proses selanjutnya agar lebih efektif dan efisien

11.Mengajak kepada semua pihak untuk lebih bertanggungjawab terhadap apa yang telah dilakukannya

12.Menemukan pada bagian-bagian mana dari proses pembelajaran yang dianggap belum berhasil

13.Mengungkapkan kerugian dan manfaat dari proses pembelajaran

14.Mengungkapkan faKtor-faktor pendukung dan penghambat dari proses pembelajaran

15.Menentukan apakah pendekatan dan teknik yang digunakan dalam pembelajaran sudah tepat

16.Menentukan tepat atau tidaknya media yang digunakan sesuai dengan kebutuhan belajar peserta belajar

17.Menentukan apakah fasilitator memberikan kemudahan peserta belajar memahami materi kegiatan pelatihan, pembelajaran.

18.Menentukan tingkat kemajuan pelaksanaan pembelajaran

Pembelajaran dan Komponen Pembelajaran

Pada tahab pertama, pembelajaran membuka pintu gerbang kemungkinan untuk menjadi manusia dewasa dan mandiri.

Karakteristik Pembelajaran untuk Anak Usia Dini

Kegiatan pembelajaran pada anak usia dini, menurut Sujiono dan Sujiono (Yuliani Nurani Sujiono, 2009: 138), pada dasarnya adalah pengembangan kurikulum secara konkret berupa seperangkat rencana yang berisi sejumlah pengalaman belajar melalui bermain yang diberikan pada anak usia dini berdasarkan potensi dan tugas perkembangan yang harus dikuasainya dalam rangka pencapaian kompetensi yang harus dimiliki oleh anak.

Atas dasar pendapat di atas dapat dinyatakan bahwa pembelajaran untuk anak usia dini memiliki karakteristik sebagai berikut.

1. Belajar, bermain, dan bernyanyi

Pembelajaran untuk anak usia dini menggunakan prinsip belajar, bermain, dan bernyanyi (Slamet Suyanto, 2005: 133). Pembelajaran untuk anak usia dini diwujudkan sedemikian rupa sehingga dapat membuat anak aktif, senang, bebas memilih. Anak-anak belajar melalui interaksi dengan alat-alat permainan dan perlengkapan serta manusia. Anak belajar dengan bermain dalam suasana yang menyenangkan. Hasil belajar anak menjadi lebih baik jika kegiatan belajar dilakukan dengan teman sebayanya. Dalam belajar, anak menggunakan seluruh alat inderanya.

2. Pembelajaran yang berorientasi pada perkembangan

Pembelajaran yang berorientasi pada perkembangan mengacu pada tiga hal penting, yaitu : 1) berorientasi pada usia yang tepat, 2) berorientasi pada individu yang tepat, dan 3) berorientasi pada konteks social budaya (Masitoh dkk., 2005: 3.12).

Pembelajaran yang berorientasi pada perkembangan harus sesuai dengan tingkat usia anak, artinya pembelajaran harus diminati, kemampuan yang diharapkan dapat dicapai, serta kegiatan belajar tersebut menantang untuk dilakukan anak di usia tersebut.

Manusia merupakan makhluk individu. Perbedaan individual juga harus manjadi pertimbangan guru dalam merancang, menerapkan, mengevaluasi kegiatan, berinteraksi, dan memenuhi harapan anak.

Selain berorientasi pada usia dan individu yang tepat, pembelajaran berorientasi perkembangan harus mempertimbangkan konteks sosial budaya anak. Untuk dapat mengembangkan program pembelajaran yang bermakna, guru hendaknya melihat anak dalam konteks keluarga, masyarakat, faktor budaya yang melingkupinya.

BAB III

KESIMPULAN

Jadi mengukur dan menilai dalam pembelajaran di Taman Kanak – Kanak sangat berhubungan guru bertanggung jawab dalam menilai dan mengukur anak didiknya.apa bila ada kekurangan dalam anak didiknya guru mengevaluasi agar anak tersebut dapat maju pesat seperti anak yang lain.pembelajaran yang di suguhkan harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku .karakteristik anak juga harus di mengerti oleh pendidik .karakteristik dalam pembelajaran anak usia dini dapat dilakukan dengan belajar, bermain dan bernyanyi.pembelajarannya berorientasi pada perkembangan anak didiknya.

DAFTAR PUSTAKA

Slamet Suyanto. (2005) Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidiikan Tenaga Kependidikan dan Ketegagaan Perguruan Tinggi.

Sujono, Yuliani nurani. (2009) Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks.

UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Visimedia

Prof. Suyanto,Ph.D(2009)Asesmen pembelajaran di sekolah.multi pressindo.

ASESMEN PERKEMBANGAN KOGNITIF

ASESMEN PERKEMBANGAN KOGNITIF

Bermain bagi anak usia dini merupakan kegiatan yang mengandung karakteristik seperti motivasi intrinsic, memiliki perhatian dan makna,nonliteral,bebas dari aturan dan tekanan dari luar ,aktif dan fleksibel..Bernain merupakan kecenderungan bermain anak merupakan gaya bermain yang fleksibel. Oleh karenanya ,kecenderungan bermainanak dapat dijadiakan sebagai suatu pendekatan untuk meliihat kreatifitas dan fleksibelitas.bermain yang bersifat menantang dan memecahkan masalah bagi anak .bermain bagi anak usia dini merupakan area belajar. Dan butuh waktu bebas untuk bermain dalam rangka mengembangkan multi potensi yang dimilikinya.multi potensi yang dimiliki anak agar dapat dilihat dfan diases tingkat kenajuannya melalui bermain harus memiliki elemen filosofi pengembangan yang terkandung di dalamnya..dengan memperhatikan elemen bermain sebagai area belajar bagi anak usia dini,laka proses asesmen yang dilakukan harus memperhatiakn berbagai macam instrument yang digunakan secara tepat.Hal ini sangat pentinguntuk melihat tingkat perkenbangan anak usia dini secara keseluruhan ,medkipundalam menilai tingkat kemajuan itu tentunya dapat dilakukan secara bagian perbagian dalam kontek holistic.

Asesmen yang dilakukan pada anak usia dini difokuskan pada tiga wilayah yaitu perkembangan bahasa,kognitif-logika, dan motorik.oleh karenanya,indicator dari tiga wilayah tersebut menjadi penting untuk diderkripsikan terlebih dahulu sebelum instrument itu digunakan dan dikembangkan. Selain core pengembangan yang menjadi focus,juga asesmen dalam disertai diarahkan untuk menilai model bermain yang dikembangkan yaitu MBBs,MBBm, dan MBBSa untuk melatih konsenterasi anak .

Permainan untuk mengembangkan kognitif logika bagi anak usia dini berhasil bila dilakukan asesmen dan sesuai dengan matrik perkembangan .dengan demikian ,asesmen yang dilakukan dalam melihat tingkat perkembangan kemanpuan kognitif logika anak usia dini bukan pada sasaran prestasinya,melainkan pada tingkatperkembangna dan kemampuannya yang biasanya berkaitan dengan perasaan yang bersifat verbal dan nonverbal.hal ini terjadi memamui belajar untuk mengasosiasikandan memahami menggambarkan,menganalisis dan menyimpulkan suatu makna dengan komulikasi secara verbal dengan cara melihat dan memilih suatu obyek. Asesmen kognitif-logika ini dapat dilakukan melalui aktifitas bermain sebagai gambaran dalam memilih dan menggunakan berbagai peralatan bermain yang disediakan ,dikembangkan dan disuguhkan kepada nereka.model bermain tersebut dilakukan dengan melinatkan pendengaran, penglihatan, pikiran dan perbuatan.

Model bermain perkembangan kognitif-logika dan indikatornya bagi anak TK

Model bermain	Kompetensi kognitif - logika	Indikator kompetensi
MBBs MBBm MBBSa	Anak peka terhadap perbedaan bentuk dan ukuran	Anak terlibat aktif bermain ,dapat memilih bentuk geometri yang berbeda,dapatmenunjukan benda yang memiliki bentuk deometri.
	Anak suka membuat pola logis	Amak terlibat bermain ,menyusun balok berdasarkan pola tertentu.
	Anak senang bermain dengan angka dan ukurannya.	Anak aktif bermain dapat mengurutkan angka 0-9 dapat mengurutkan ukuran ari kecil kebrsae.
	Anak senang berhitung dan mengelompokanya	Anak terlibat aktif bermain,dapat benda yang ditunjuk dapat menghitung langklahnya sendiri,dapat mengelompokkan ukuran benda tertentu.
	Anak peka terhadap ukuran panjang,pendek besar, kecil dan senang membandingkan benda sejenis disekitarnya.	anak terlibat bermain dapat menentukan benda yang paling besar diantara benda-benda sejenis dapat berbaris urut sesuai dengan ukuran badan mereka.
	Anak suka mengklasifikasi benda berdasarkan bentuk dan peka terhadap bentuk geometri	Anak terlibat aktif bermain dapat membentuk lingkaran berdasarkan bnetuk geometri yang dibawa ,dapat menunjukan benda-benda yang memiliki bentuk geometri
	Anak suka terhadap suatu benda dan suka berekperimen dan menbuat estimasi	Anak terlibat aktif bermain ,lnunjukan benda-benda yang melekat pada magnit, antusias melekatkan benda-benda disekelilingnya dengan magnit.
	Anak senag menimbang dan mengukur benda-benda disekitarnya.	Anak aktif bermain ,dapat meninbang benda-benda ,membaca angka dengan alat penimbang,daoat mengkurpanjang benda ,tertarik membaca angka dengan alat pengukur
	Anak senang dan suka membuat pola	Anak menikmati pernainan,dapat membangun geometri sesuai pola,dapat membentuk pola gambar sesuai contoh ,berkreasi buat pola.

Intrumen asesmen berguna untuk mengungkap timgkat perkembangan kmampuan anak secara valid dan alami .dalam kaitanya dengan pelaksanaan asesmen untuk anak usia dini terdapat beberapa tehnik yang dapat digunakan .misalnya observasi dan pengamatan ,catatan ankdotal,checklist,portopolio dan penilaian autentik.asesemen danak usia dini dikaitkan dengan kecerdasan jamak.

No	Pengembangan	Asesmen Kinerja						keterangan
		Kegiatan	Asesmen
			1	2	3	4	5
1	kognitif	Mencampur warna

Asesmen kemampuan kognitif

Lima tahapan dalam perkembangan kognitif

1) Penilaian kurang sekali

Catatan :anak tidak bisa menyusun kembali bentuk-bentuk geometri

2) Penilaian kurang

Anak dapat menyusun kembali dua benda bentuk geometri

3) Penilaian cukup

Anak dapat menyusun kembali 5 buah bentuk geometri

4) Penilaian baik

Anak dapat menyusun seluruh benda bentuk geometri

5) Penilaian baik sekali

Anak dapat menyusun seruluh benda bentuk geometri dengan cepat.

DAFTAR PUSTAKA

Rosyid, Harun,dkk. 2009. Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini.Yogyakarta: Multi Presindo.

Yuliani, Nurani Sujono,dkk. 2007. Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka.

ASSESSMENT OF COGNITIVE

ASSESSMENT OF COGNITIVE

Play for young children is an activity that contain characteristics such as intrinsic motivation, have attention and meaning, nonliteral, free from rules and pressure from outside, active and flexible .. Bernain a tendency to play the child is a flexible style of play. Therefore, the tendency to dijadiakan bermainanak as an approach to creativity and fleksibelitas.bermain meliihat that are challenging and solve problems for children. Play for young children is an area of study. And take time off to play in order to develop a multi-potential dimilikinya.multi potential child to be seen dfan assessed kenajuannya level through play must have elements of philosophy of development contained in it .. with due regard to the element playing as a learning area for young children , laka assessment process undertaken must Noting in a variety of instruments that are used are very pentinguntuk tepat.Hal perkenbangan see the level of early childhood as a whole, medkipundalam assess the level of progress that certainly can be done in the perbagian in the context of holistic.
Assessment undertaken in early childhood is focused on three areas, namely the development of language, cognitive-logic, and motorik.oleh therefore, indicators of the three regions will be important to diderkripsikan before the instrument was used and developed. In addition to the core development focus, assessment to be accompanied also directed to assess the model developed is playing an MBBS, MBBm, and MBBSa to train konsenterasi children.
Games to develop the cognitive logic for early childhood assessment and successful when conducted in accordance with the development matrix. Thus, the assessment carried out in view kemanpuan level of development of early childhood cognitive logic rather than on target achievement, but on tingkatperkembangna and abilities that are usually associated with feelings which is verbal and this happens memamui nonverbal.hal learn to understand mengasosiasikandan describe, analyze and conclude with a meaning komulikasi verbally with how to view and select an object. Cognitive assessment, this logic can be done through the activity of play as an illustration in choosing and using a variety of play equipment provided, developed and presented to nereka.model melinatkan play is done with hearing, vision, thoughts and deeds.


Models play-logic and cognitive development of indicators for kindergarten children



Models play
Cognitive competence - the logic
Indicator of competence



















MBBS







MBBm





MBBSa
Children are sensitive to differences in shape and size of children involved in active play, can select a different geometric shapes, objects that have shape dapatmenunjukan deometri.




Children love to create a logical pattern Amak involved playing, composing beams based on a specific pattern.




Children love to play with numbers and size. Play an active child can sort the digits 0-9 can sort small size kebrsae ari.



Children love to count and mengelompokanya
Children are involved actively playing, to a designated object can calculate langklahnya itself, to classify a particular object size.



Children are sensitive to the length, short major, minor and happy to compare similar objects nearby.
children involved in play can determine the largest object among similar objects to line up sequence according to their body size.
Children love to classify objects based on shape and are sensitive to geometry
Children are involved actively play to form a circle based on geometry bnetuk brought, can show objects that have geometric shapes




Children love to an object and the like berekperimen and actively involved menbuat estimation Children playing, lnunjukan objects attached to the magnet, enthusiastic embed objects around it with a magnet.





Children senag weigh and measure any nearby objects. Active children played, can meninbang objects, read numbers with carpenter tools, daoat mengkurpanjang objects, was interested to read numbers with gauges




Children love and love to make children enjoy pernainan patterns, to build the geometry according to the pattern, to form a pattern according to an example image, creating for the pattern.




Assessment instruments are useful for revealing timgkat child development kmampuan valid and natural. In relation to the implementation of assessment for early childhood, there are several techniques that can be used. For example, observation and observation, ankdotal notes, checklists, and portfolio assessment early age is associated autentik.asesemen danak with multiple intelligences.
No description Performance Assessment Development
Assessment Activities
1 2 3 4 5
A cognitive Mixing colors

Assessment of cognitive ability
Five stages in cognitive development
1) Assessment of approximately once
Note: children can not reconstruct the geometric shapes
2) The assessment is less
Children can reconstruct two geometry objects
3) Assessment enough
Children can develop back 5 pieces of geometry
4) Rating good
Children can arrange the entire object geometry
5) Rating excellent
Children can sort objects seruluh geometric shapes quickly.



















REFERENCES

Rosyid, Aaron, et al. 2009. Childhood Development Assessment Dini.Yogyakarta: Multi Presindo.

Yuliani, Conscience Sujono, et al. 2007. Cognitive Development Method. New York: Open University.

Simak

Baca secara fonetik

Kamus - Lihat kamus yang lebih detail